En el marco de las III Jornadas de Didáctica y Promoción de la Lectura “Borges Lee”, realizadas el 24 de agosto en la Escuela Secundaria N.º 6 “Jorge Luis Borges”, la propuesta reunió conferencias, talleres y mesas de trabajo destinadas a pensar la lectura, la literatura y sus prácticas desde diferentes perspectivas. La coordinación general estuvo a cargo de la rectora, licenciada Lorena Acevedo, y del profesor y escritor Martín Acevedo, quienes impulsaron un espacio de encuentro en torno a la palabra y a las múltiples formas en que la literatura puede ser abordada y compartida.
Leer para vivir: cuando la lectura transforma la vida
En la primera conferencia de la Jornada (por medio de un audio), titulada “Leer para vivir”, el Licenciado en Psicología y gestor cultural, Sergio Brodsky propuso pensar la lectura como una experiencia capaz de entrelazarse profundamente con la vida y transformarla. A partir de referencias literarias como El Quijote, Vallejo y Las penas del joven Werther, y de figuras como el Che Guevara, mostró cómo los libros pueden despertar ideales, sensibilidad, compromiso y pensamiento crítico. También recuperó experiencias personales y profesionales en las que la lectura y la escritura fueron herramientas de encuentro, expresión y transformación, como los talleres desarrollados en el ámbito de la salud mental y en contextos de encierro, y evocó especialmente las noches de su infancia en las que su padre le narraba historias. Para Brodsky, leer es mucho más que una práctica cultural: es una forma de comprender al otro, aliviar el sufrimiento, recuperar la memoria y cuestionar las injusticias. En ese sentido, sostuvo que leer cambia la vida y también puede cambiar el mundo, porque la lectura alimenta la imaginación, la sensibilidad y la capacidad de pensar críticamente, convirtiéndose en una herramienta de emancipación y de construcción de una sociedad más humana.
De la lectura como pose a la lectura auténtica
Posteriormente se presentó la mesa sobre Didáctica de lectura donde expusieron Marisa Beguiristain, Romina Zapata y la Lic. María Isabel Banchero. El tema tratado por las dos primeras giró en torno a talleres barriales y escritura creativa.
Articulación de Solé y Diuk para una lectura auténtica
La Licenciada María Isabel Banchero analizó cómo la expresión juvenil «farmear aura» —acumular estatus o prestigio— se traslada al aula cuando los estudiantes simulan el acto de leer como una pose intelectual y estética, convirtiendo la lectura en un consumo simbólico superficial. Frente a este simulacro que vacía de sentido la experiencia, la autora propone recuperar la densidad del acto lector mediante un trabajo cognitivo y discursivo real. Para lograrlo, articula el marco clásico de estrategias de Isabel Solé (1998) con el enfoque de lectura dialógica e interactiva de Beatriz Diuk (2023), defendiendo que la comprensión profunda es un proceso activo y mediado que requiere intervenciones docentes precisas en cada una de sus etapas.
La propuesta didáctica se organiza en tres momentos clave para transformar la lectura en una praxis crítica y emancipadora. En la prelectura, se pasa de la motivación inicial a la construcción de un contexto cognitivo mediante la exploración de paratextos y la formulación de hipótesis. Durante la lectura, se valida la «interrupción estratégica» del docente para guiar el monitoreo, explicitar lo implícito y permitir que el alumno interrogue al texto de forma interactiva. Finalmente, en la poslectura, el proceso supera el control del cuestionario tradicional al combinar la jerarquización de la información con una reconstrucción colectiva y social del sentido, logrando así que la lectura impacte de forma auténtica en el discurso de los estudiantes.
La palabra como oficio: escritores ante los desafíos de la lectura actual
En torno a las 12 del mediodía, se desarrolló la mesa de escritores “La palabra como oficio”, integrada por Fernando Belottini, Patricia Constantín y Martín Acevedo. El intercambio permitió abordar, desde distintas miradas, la relación entre la palabra, la escritura y la lectura en el presente. Martín Acevedo aportó una perspectiva de carácter antropológico, centrada en el valor de la palabra como elemento profundamente ligado a la condición humana. Patricia Constantín acercó su mirada vinculada con la experiencia docente, mientras que Fernando Belottini puso el acento en las transformaciones y desafíos del presente, particularmente en relación con las nuevas tecnologías. Las tres perspectivas dialogaron y se complementaron, dando lugar a una reflexión sobre quiénes leen, si los jóvenes leen, cómo leen y qué se lee hoy.
Creatividad y crítica: Síntesis de los primeros talleres simultáneos
A las 10:45 comenzó la primera ronda de talleres simultáneos: «Romper el blanco: cómo nacen las historias ilustradas», a cargo de la autora Dina Pérez, y «Contra Borges (Nemo contra deum nisi deus ipse)», dictado por el escritor y profesor Alejandro Bekes. A continuación, ofrecemos la síntesis de ambos encuentros.
El poder de la imaginación: cómo nace un libro ilustrado
Para la diseñadora en comunicación visual Dina Pérez, la creación de su libro álbum Sireno comenzó lejos de las grandes certezas y mucho más cerca de la experimentación. Durante su exposición «Romper el blanco» en la Jornada de Borges Lee, la autora desmitificó el proceso creativo al revelar que su historia no nació de una gran idea, sino de un simple ejercicio de taller: seis cuadros con palabras sueltas que debían transformarse en imágenes para luego conectarse entre sí. Este enfoque, que Pérez propone como un método efectivo para superar el bloqueo creativo y pasar de la página en blanco al libro terminado, detalla las complejas decisiones narrativas y visuales que guían la transición del dibujo a la secuencia final.
Inspirada profundamente por el paisaje del delta de Tigre donde reside, la autora entrelaza el agua y el cielo nocturno en una obra que narra la travesía de un marinero flotando entre ambos mundos. La trama sigue al protagonista en su descubrimiento de que la magia del océano también se replica en el firmamento, impulsándolo a usar su imaginación para abandonar lo conocido y alcanzar la luna. En el fondo, la charla de Pérez se presenta como una invitación abierta para cualquiera que desee descubrir las entrañas de la ilustración, demostrando cómo la fantasía tiene el poder real de transformarnos.
Borges frente a Borges: la literatura como diálogo y contradicción
La Jornada realizada en la Escuela Borges ofreció también un espacio para acercarse a la obra del gran escritor argentino desde una perspectiva crítica y profundamente literaria. En este marco, la exposición de Alejandro Bekes, Contra Borges, propuso revisar algunas de las ideas que el propio Borges sostuvo acerca de la metáfora, especialmente su conocida afirmación de que existen apenas “cinco o seis metáforas” esenciales. A partir del diálogo entre Borges y Leopoldo Lugones, Bekes mostró las tensiones, contradicciones y filiaciones presentes en la obra borgiana, poniendo en evidencia cómo la propia escritura de Borges desborda, en numerosas ocasiones, los límites de su teoría.
La propuesta permitió, así, comprender que acercarse a Borges no significa solamente admirarlo, sino también interrogarlo, discutir sus ideas y descubrir nuevas lecturas en su obra. El recorrido por sus poemas, cuentos y ensayos, junto con la presencia de Lugones como “incómodo predecesor”, puso de relieve la vitalidad de la literatura como espacio de diálogo entre autores, generaciones y perspectivas. Una mirada que enriqueció la Jornada y reafirmó la vigencia de Borges como un autor que continúa provocando preguntas, debates y nuevas interpretaciones.
Literatura infantil y juvenil: entre los clásicos y los tabúes
Otro de los momentos destacados de la Jornada fue la videoconferencia “¿De eso no se habla? LIJ y tabúes”, a cargo de la escritora Graciela Bialet, referente en literatura infantil y juvenil y en políticas públicas de promoción de la lectura. Su exposición propuso revisar algunos supuestos acerca de la literatura destinada a niños y jóvenes y detenerse en aquellos temas considerados tabúes. A partir de una mirada sobre los clásicos de la literatura infantil y juvenil occidental, señaló que muchas veces se ha reducido esta tradición a obras provenientes fundamentalmente de Europa, dejando en segundo plano otras producciones y tradiciones culturales. El abordaje de relatos como Caperucita Roja permitió reflexionar sobre la función que históricamente tuvieron ciertos textos como advertencia frente a los peligros y como forma de transmisión de determinadas normas y valores, al tiempo que abrió la mirada hacia la diversidad de literaturas y experiencias culturales destinadas a las infancias y juventudes.
Experiencias y proyectos de lectura: el impacto de los libros en las aulas
Luego de la videoconferencia de la autora Graciela Bialet, se presentó la Mesa de Proyectos de Lectura, un espacio donde Rocío Griego, Jennifer Velazquez y Claudia Gaitán compartieron sus experiencias en diferentes propuestas pedagógicas y destacaron cómo los alumnos se interesaron en ellas. Entre las vivencias compartidas, sobresalió el encuentro de los estudiantes con el escritor Martín Acevedo, que permitió un diálogo enriquecedor sobre el proceso de creación literaria. En otro segmento, se abordaron los proyectos de lectura con jóvenes y adultos; en este marco, se hizo hincapié en el gran interés que despertó la lectura de El caballero de la armadura oxidada y sus actividades relacionadas, así como en el fuerte impacto que produjo la inclusión de una actividad sobre discapacidad visual en uno de los proyectos.
Lectura, oralidad y neurociencia en los talleres finales
Para finalizar la jornada, se presentó una segunda ronda de talleres simultáneos. Uno de ellos, dictado por la profesora Nadina Barbieri, se denominó «Palabras en voz» y consistió en una capacitación sobre lectura en voz alta y narración oral. El otro, presentado por la profesora Sonia Mabel Galeano, se tituló «La letra cursiva como herramienta para el desarrollo cognitivo», espacio en el que se destacó la importancia de la escritura manuscrita para las conexiones neuronales.
Agradecimientos:
A todos los que facilitaron el material y las imágenes para la publicación de este artículo.
Texto y selección de imágenes: Prof. Sonia M. Galeano.
Más historias
Maratón Tecnológica
Dormir mal y su relación con la depresión en la adolescencia.
Escuela “Salto Grande”, 40 años de apostar al futuro.